Resumo
Embora a aprovação da lei 10.639/03 tenha acontecido há 11 anos, sobre a obrigatoriedade nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira, ainda existem lacunas sobre a inserção definitiva deste ensino, pois a falta de interesse do Ministério da Educação em contratar especialistas na área da História da África ressalta que os livros didáticos, que estão sendo trabalhados somente superficialmente quando o tema é sobre o continente africano. As melhoras ainda estão a caminho, mas sem definições por parte das instituições que colaboram com os projetos apresentados desde a aprovação da lei, o fundamento é mostrar que os livros didáticos ainda estão defasados em relação ao continente africano além de mostrar o baixo conhecimento dos profissionais da área da educação que distorcem os conteúdos apresentados nos livros.
Palavras-Chave: O ensino de África.
por Fabiano Correia de Araujo via Guest Post para o Portal Geledés
Abstract
Although the adoption of Law 10.639 / 03 happened 11 years ago, on compulsory in primary schools and secondary schools, official and private, teaching about Afro-Brazilian History and Culture, there are still gaps on the final insertion of this teaching, for the lack of interest of the Ministry of Education to hire experts in the field of African History points out that the textbooks, which are being worked only superficially when the subject is on the African continent. Improvements are still underway, but no definitions of institutions that collaborate with the projects presented since the adoption of the law, the foundation is to show that textbooks are still lagging the African continent as well as show the low knowledge of the professionals for education issues that distort the contents presented in the books.
Keywords: The teaching of history in Africa.
Introdução.
Todos os trabalhos a serem desenvolvido neste tempo contemporâneo ainda é o combate ao racismo, no entanto este combate deve ficar cada vez mais forte suas indicações serão através de etapas educacionais como projetos de pesquisas acadêmicas, introduzido na formação do cidadão nas entidades educacionais publico e privado.
Mesmo com avanço das Leis elaboradas contra o racismo dez de, 1888 nos final da escravidão, os melhores métodos a serem aplicados são de forma pedagógicas as metodologias usadas pelos docentes pensando num futuro combate ao racismo e continuidade da Lei 10639/03.
Os métodos utilizados neste projeto vão de encontro ao que aprendi durante este curso além das pesquisas feitas através de autores citados na bibliografia, sendo comentadas ao logo do projeto.
As comparações feitas também são de importâncias riquíssimas por agregar conhecimentos antes e depois da aprovação da Lei 10639/03, dando ênfase neste projeto e não desmerecendo o trabalho dos autores dos livros indicados.
Estes artigos contem um gráfico que aponta uma verdadeira realidade que é o desconhecimento da verdadeira história da África.
Muitos deste conhecimento foi durante o curso e com comentários da minha orientadora Rosangela Ferreira, sendo divididas em dois tópicos que nestes projetos será fácil de entender.
Sei que não é fácil de entender as razoes deste projeto, atingir o objetivo que tenho em mostra que os livros didáticos são uma ótima ferramenta, para moldar uma nova sociedade, contemporânea.
Ao longo deste Artigo alguns autores vão afirmar que os nos livros didáticos além de ajudar a se aprofundar mais sobre a verdadeira história da África na sala de aula vão mostrar que já temos muitas pesquisas e que possam melhorar os livros didáticos neste tempo.
Sendo assim eu e minha orientadora Rosângela conversávamos sobre este projeto durante as aulas abrindo vários tipos de “leque”, mas, o mais importante destes “leques” era que os assuntos se batiam, e por orientação eu li dois (dois) livros que ela me indicou, cujos temas são muito próximos a este trabalho.
- A primeira orientação é a definição do trabalho, ou seja, como elaborar este projeto e diferenciar dos outros que já existe. Isto já aconteceu porque a maioria dos trabalhos existentes não defende os capítulos dos livros de história como especialistas, mas sim, como a historia da África e dita nos livros.
- A segunda foi a minha defesa não está querendo dizer, apenas, neste artigo que os livros de didáticos são somente superficiais, mas sim, que não abrange mais profundamente a história da África. O correto é que sejam mais completos através de especialistas no que se diz a respeito do tema.
Para me basear neste trabalho, fiz análises de livros didáticos hoje existentes e percebi que a semelhança entre eles, quando abordam a história da África, até mesmo um número reduzido de páginas, e retratam um olhar de fora para dentro.
Para definir a orientação, abordamos diversas leituras de textos ao decorrer do curso, principalmente sobre o negro no Brasil e o racismo nas escolas nacionais.
Utilizei ideias de vários autores citados neste trabalho, lidos durante o curso de pós-graduação e antes do curso, mas o que me inspiraram para fazer este artigo foi à indicação de que devemos separar este artigo e fazendo o diferencial, dos outros, não.
Há neste artigo, um resgate basicamente de ideias baseadas no livro do Historia Geral da África I, que me ajudaram a mostrar o desenvolvimento do continente Africano, principalmente após a Segunda Guerra Mundial, porém ainda existem vestígios de não independência por causa de colonizações. Um dedo de ocidente em um país totalmente contra as colonizações, em suas particularidades políticas e sociais.
Segundo Fanon (FRANTZ, 2008) dizia era que os negros se diferenciavam através de classes e que suas características iam mudando de acordo com os seus conhecimentos.
O no meu entendimento o principal questionamento de Fanon era que, além das questões de identidade e do racismo, só poderíamos ter conhecimento e crescimento numa sociedade a partir dos estudos, e que, naquele momento, não se chegava a países do continente africano.
Por causa da nossa colonização a nossa visão sempre se relaciona com a visão ocidental em relação ao outro, com nossos ídolos e homens de referência seria sempre um intelectual ocidental, Seguindo estes pensadores euro centrista.
A historiadora Lilia Moritz (SCHWARZ, 1993),faz varias abordagem em relaçoes ão negors libertos após a abolição e principalmente sobre e as diferenças de classes e a relação aos indivíduos após o final da escravidão,
Após a abolição, a vida dos negros continuou muito difícil. O estado brasileiro não se preparou em oferecer condições para os ex- escravos pudessem ser integrados no mercado de trabalho formal e assalariado muitos setores da elite brasileira continuavam com o preconceito. ( PESQUISA.COM, 1888).
A definição e a separação das cidades além do e o afastamento das classes sociais, observando os lugares da nossa grande metrópole. Os piores serviços foram destinados aos negros e o olhar negativo.
Mudar uma sociedade não é fácil, é preciso trabalhar e nos basear em alguns cidadãos que tentaram fazer este papel dentro de um mundo totalmente preconceituoso. Conhecendo poucos escritores do continente africano somente as personalidades é uma tragédia para um país de maior parte da população negra, onde se deviam ministrar os ensinamentos de intelectuais dentro dos núcleos educacionais, sendo, o cidadão, disciplinado sobre essa questão desde a primeira entrada na escola até sua saída.
Uma maneira muito mais saudável de entender a sua identidade, que somos parte de ancestrais que foram escravizados e que tinham uma cultura e uma história assim como os europeus existentes nos livros didáticos.
Se não tínhamos intelectuais dentro da área de Historia da África, hoje temos e podemos mudar o olhar negativo com qual nos deparamos na educação, Poderíamos, sim, melhorar muito a nossa visão com os intelectuais preparados para isso.
Definir por etapas não é fácil, o verdadeiro historiador tende a procurar por algo com a satisfação em aprender e poder passar adiante de forma objetiva e sustentável, por isto este artigo esta de acordo com as normas existentes onde podemos esclarecer melhor a historia do continente africano.
Só existe uma maneira que é incluir os conteúdos corretos na formação do indivíduo dentro dos projetos educacionais e nos materiais feitos para os livros didáticos.
Este artigo tem como objetivo disseminar a aprovação da lei 10.639/03 e contestar os livros didáticos que são utilizados e inseridos dentro dos currículos escolares, com uma prévia consulta aos especialistas em Cultura-Afro e Africanistas, visando uma didática eficaz ao assunto em sala de aula.
Nossa cultura permite um vasto estudo sobre o assunto, porém existem impasses, tanto da parte docente, quanto dos nossos governantes, sendo assim, devemos mudar esta postura e começar a cobrar as ferramentas didáticas relacionadas à formação do individuo.
Todo esse desinteresse nos remete ao desconhecimento da verdadeira história da África e a real cultura brasileira, colonização e citações de intelectuais neste artigo são basicamente africanistas que trabalham no mesmo conceito e que não se assemelha a outros trabalhos existentes.
Para Janet, na origem da vida estabelece-se apercepção do corpo próprio, enquanto algo separado dos objetos e enquanto um corpo que existe entre os corpos viventes.
(GÔES, 2000).
Os conteúdos superficiais nos livros didáticos e o ensino de história da África.
Desenvolvimento do Artigo
Para esta pesquisa eu utilizei dois livros didáticos sendo um antes da aprovação da Lei 10.639/03 e outro depois da mesma ser aprovada.
Os livros a utilizados são de órgão públicos e podem ser usados como fontes de pesquisas autorizadas para alunos e pesquisadores e doutores.
Primeiro livro a ser utilizado nesta pesquisa foi do historiador Gilberto Cotrim, o nome do livro História Global (COTRIM, 2002),já o segundo livro também a ser pesuisado foi dos históriadores Pedro Santiado,Célia Cerqueira e Maria Aparecida o nome do livro Por dentro da história volume III,(PEDRO SANTIAGO, 2012).
As observações foram idênticas, quanto ao número de paginas quanto aos temas abordado, segundo Alda (MAZZOTTI, 2001), os livros didáticos representam uma grande parte do mercado editorial no brasileiro.
A partir desta ideia só me restou em fazer a escolha dos livros de acordo com o tempo de cada um, o primeiro 2002 e o outro 2012 foram perfeito para a os esclarecimentos da conclusão da minha pesquisa.
Os métodos utilizados vão de encontro ao que aprendi durante o curso de pós-graduação além das pesquisas feitas com autores que comentaram os tipos de materiais utilizados para um método educacional.
Para analise dos conteúdos é preciso ter uma especialização dentro da área do conhecimento adequado, aplicando os conteúdos corretamente com foco na conscientização, você educa e reeduca dentro do conhecimento nas instituições com planos de aulas e propostas curriculares mais fortes e amplos.
O final do século começa a criar um movimento de originalidade no pensamento cientifico brasileira relação às teorias raciais. A copia direta de teorias europeias, a inautencidadeda da produção acadêmica brasileira, passa a ser criticada. (SCHWARZ, 1993)
Metodologia
Esta pesquisa se classifica como qualitativa primeiramente foi realizado um estudo de caso pra se chegar a este gráfico.
Observe o gráfico abaixo:
Conhecimento básico 60%
Médio 30%
Superficial 10%.
| 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | 2007/08 | 2009/10 | 2011/12 | 2013/14 | 2015 | 2016 |
10% — ——– — – – ——————————————————-25%
Percebe-se que em 2003 ainda este bem clara e representada por (azul claro) o conhecimento sobre o continente africano além da a sua verdadeira identidade, já partir dos nos 2004, 2005, até 2008 foi se alimentando de mais conhecimento representado pela cor (azul escuro) e (verde claro) quem sabe poderemos chegar o verde escuro.
Este gráfico também mostra um grande problema de conhecimento por parte dos historiadores sobre o tema.
Triste uma tendência consciente decidida em problematizar em considerar as relações estabelecidas, também no passado das resistências procurando objetivo buscando o sentido do tempo e das manifestações. (CATARIM,2008).
Justificar
A razão em fazer esta pesquisa foi a minha observação nos livros didáticos alimentado de temas europeus e com poucos conteúdos em relação a nossa verdadeira identidade sabe-se mais de Portugal ou de outros países da Europa do que da nossa própria raiz, este assunto me perturbava quando queria diferenciar minhas aulas de história em relação. (FREYRE, 2013).
Segundo Kebengele (MUNANGA, 2011), ainda existem muitas barreiras para que se mude o olhar do ocidente em relação ao continente africano, mas que se o profissional da educação estiver preparado, tudo pode ser feito dentro de uma democracia racial, assim aumenta a chance de futuro com mecanismo e fundamento maior.
Meu interesse na pesquisa é bem vinda mesmo por que antes de minha graduação sempre gostei em citar sobre escravidão além de elaborar projetos dentro do nucleou escolar sobre os temas em questão principalmente sobre o racismo ou relacionado à África.
Este Artigo também poderá ser utilizado para os futuros trabalhos acadêmicos sobre o tema e sobre a relação de autores aqui citados principalmente aos estudantes de história da África, além de trabalhos dentro das universidades sobre o tema relacionado.
Delimitação o proposto
Tema Os conteúdos superficiais nos livros didáticos e o ensino de historia da África.
Problematização:
O maior problema deste é mostrar que mesmo depois da aprovação da Lei 10.639/03 dando obrigatoriedade a instituição publica e privada ainda não estão adequadas para um endurecimento na lei e nas aplicações dos conteúdos mostrado nas próprias ferramentas educacionais, uma delas é o livro didático, (LAJOLO, 1996).
Onde aplicar minha pesquisa
Aplicação
Minha pesquisa pode ser aplicada em intuições educacionais, quando se trata de temas definidos ,sobre os livros didáticos e na questão sobre o preconceito tanto social como racial, além de ter apontamentos sobre o estudo correto dos livros didáticos.
Coleta de dados
Na coleta de dados observei que o livro de Gilberto Cotrim, não tinha nenhuma leita ou citação sobre o continente africano, sendo chamado de história global, (COTRIM, 2002).
O segundo livros tem (15) paginas sendo 115 a 130, que comentam e citam sobre o continente, mas superficial.
Com um olhar de fora para dentro não com fonte investigativa, sobre realmente verdadeira história. (PEDRO SANTIAGO, CERQUERIA e APARECIDA, 2012).
Este contexto histórico me ajudou ainda mais a separar parte deste artigo. Como não adianta relacionar textos concordando com os outros historiadores, tem que se aprofundar mais na verdadeira história com pessoas que realmente estudaram os temas e a verdadeira história com um olhar de dentro para fora e não resumido e juntando a história de um continente como se ela estivesse uma só base e um só fundamento (ADICHIE, 2010).
As fontes e referencias foram durante o curso de graduação e de pós-graduação entre 2009 a 2014, as minhas observações já estavam dando definições antes da minha graduação.
As coletas de dados e materiais foram livros didáticos de história de 2002, e 2012 antes da Lei 10.639/03 e dez anos depois da aprovação.
Revisão bibliográfica
As fontes de leituras de autores especialistas dentro da área de história da África que mantem um olhar de dentro para fora, escritores que são de origem africana entre eles Amadou (HAMPÂTÉ, 2003) que trabalha a história oral dando ênfase e descontruído os antigos historiadores que dizem que ao atraso da história do continente é por causa das escrituras validando a história .
Outras fontes que me espiram a falar sobre os livros didáticos e as didáticas foi Maria Auxiliadora segundo a autora as propostas curriculares foram colocadas em debate,particulamente frente as discurssoes de carater psicologicos e pedagogicos sobre o papel do sujeto que aprende as novas formas de se compreender (SCHMIDTI),
No meu entendimento a história podem se recriar novas formas de conhecimentos e com novos olhares e compreensão de acordo com a forma de aprendizagem.
Assim consegui chegar ao tema deste artigo.
Os conteúdos superficiais nos livros didáticos e o ensino de história da África.
Resultados
Entender a África como um todo não é a proposta deste artigo, mas sim, os questionamentos político e social que podem ser apresentado num contexto ideológico sobre o continente africano. Não por ser radical, mas para servir como ajuda aos professores dentro de uma história mal contada.
Fazer comparações e dizer que no continente Africano só existe a história do Egito, como presenciei no livro (COTRIM, 2002) não é entender a verdadeira história da África.
O continente africano é rico em diversidade e cultura, estas informações não estão sendo passadas corretamente pelos educadores mesmo depois de 11 anos da aprovação da Lei 1369/03, a qual afirma que, dentro dos conteúdos escolares, a história da África teria que ser obrigatória .
Pela minha observação os professores estão ministrando conteúdos que não têm correlação com a verdadeira história da África, mantendo o preconceito e as diferenças de classes principalmente na questão do racismo, afirmando e permanecendo com a anulação da verdadeira historia da civilização.
A solução a ser apresentada é mostrar que, para se comentar e escrever sobre história geral da África, é ter que ser um especializar na área, mesmo sendo professor de história, tendo um conhecimento fundamental sobre o conteúdo lá escrito.
Já sabemos que os conteúdos já que esta exposta nos livros não está de acordo com a verdadeira história da África, mas podemos ter bons resultados a partir da escolha de um profissional com especialidade na área fazendo relação de conhecimento com a história ocidental.
Ajudaria muito os conhecimentos e combateria o racismo e o perigo de uma única história (ADICHIE, 2010) mostrando que o pessimismo em relação ao continente africano é uma construção totalmente eurocêntrica.
A meu ver, o que isto demostra é como somos impressionáveis e vulneráveis face a uma história, principalmente quando somos criança porque tudo que eu havia lido eram livros de quase os personagens eram estrangeiros (ADICHIE, 2010)
Os resultados apareceram de acordo com os trabalhos feitos, mas na minha pesquisa foram aceito de bom agrado pelo fato de que a importância deste artigo é definitivamente apoiada, pelos próprios intelectuais da área de África.
Considerações finais
Idêntica- se que em fazer esta pesquisa foi à observação nos livros didáticos alimentado de temas europeus e com poucos conteúdos em relação a nossa verdadeira identidade sabe-se mais de Portugal ou de outros pais da Europa do que de nossa própria raiz, este assunto me perturbava quando queria diferenciar em minhas aulas de história principalmente em relação à história do Brasil esta foi minha razão em insistir neste projeto.
O interesse na pesquisa é bem vinda mesmo antes de minha graduação sempre gostei em falar sobre escravidão além de elaborar projetos dentro do nucleio escolar sobre temas com questão sobre racismo ou relacionado à África além de vários tipos de preconceitos o assim fui se criando dentro de mim vários tipos de pensamentos principalmente que diferencia minha pesquisa.
Estes trabalhos podem ser relevante aos futuros trabalhos acadêmico sobre o tema e sobre a relação de autores aqui citados principalmente aos estudantes de história da África, além de trabalho dentro das universidades sobre o tema relacionado.
Para os profissional dentro da educação será bem vindo com a pesquisa de escritores que citei e estudei durante o curso de África, sem dizer que ainda há um buraco de conhecimento imenso sobre o continente e poucos profissionais para a exploração dos conteúdos para serem abordados em sala de aula, sem citar os debates contra o racismo e o preconceito racial.
Dentro de uma esfera social este artigo vai ser muito relevante principalmente por que vivemos dentro de uma sociedade com índices muito altos de preconceito racial e social, mas mesmo assim o racial atinge uma boa parte da sociedade que são de maioria negra, mesmo vivendo num pais que cerca de 80% da população é de maioria miscigenada, sem dizer que ainda existe vestígio alto de racismo.
Este artigo tem como objetivo esclarecer que os livros didáticos realmente não estão preparados não estão cumprindo a obrigatoriedade de instrução sobre a verdadeira historia da África, mostrado no inicio deste Artigo e explicado a partir de dois livros um antes e outro depois.
Ainda existem historiadores que não tem o conhecimento da obrigatoriedade e não enseirem nos projetos e nos planos de aula, a partir deste trabalho conseguiremos mostrar que as intenções dos educadores são as melhores, mas ainda faltam conteúdos e esclarecimento melhor sobre os temas abordados nos livros didáticos.
Ainda vemos que mesmo com as melhoras educacionais nos parâmetros os livros didáticos ainda estão se adequando vagarosa mente e com objetivo de implementar um futuro maior de combate ao racismo além da falta de conhecimento em relação ao continente africano.
Nas primeiras observações consegui idêntica que os livros ainda o ainda não tinha a obrigatoriedade de ter o conteúdo de mais paginas em relação ao continente devido ser publicamos antes da lei e ter validade de três anos.
Já na segunda hipótese que fundamentei relacionei um livro dos anos de 2012, já fazia dez anos de diferencia dos outro livro comentado o neste artigo sendo assim me trouxe um amparo maior por ter o contrário sobre o continente bem escanço e superficial sem a devida explicação para que o aluno possa compreender.
Ainda teremos uma disciplina pautada na historia da África, como as demais, ciências, matemática, português, como se encontram nas universidades brasileiras.
Um pensamento em que ainda chegamos a tal intenção só dependendo do conhecimento de nossos educadores.
Agradecimentos.
Pesquisar é um desafio. Escrever é uma arte e um desafio tão grande quando, a realização do trabalho que conduziu a este artigo apenas foi possível devido a colaboração de um conjunto de pessoas, as quase aqui dirigem o meu sincero agradecimento.
Queria dirigir as minhas primeiras palavras a minha, orientadoras professoras Rosângela Ferreira e a Marcia Sniesko, as suas qualidades humanas, elevados saberes, rigor cientifico, capacidade de trabalho, entusiasmo, empenhamento e disponibilidade que sempre foram determinadas para executá-la este artigo. Quero agradecer também expressar o meu mais profundo agradecimento pela grande amizade.
Autor
Fabiano correia de Araujo.
Orientadoras
Rosangela Ferreira.
Marcia Eliane Sniesko.
Bibliográfia
ADICHIE, C. www.osurbanitas.org. TED , O perigo de uma única história., 2010. ISSN 1. Disponivel em: <www.osurbanitas.org/osurbanitas9/Chimamanda_Adichie.pdf>. Acesso em: 27 mar. 2015.
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FREYRE, G. www.passeiweb.com/estudos/livros/casa_grande_e_senzala. passeiweb.com, 06 jan. 2013. Disponivel em: <www.passeiweb.com/estudos/livros/casa_grande_e_senzala>. Acesso em: 23 mar. 2015.
GÔES, M. C. R. D. A formação do individuo nas relaçãoes sociais contribuição teorica Lev Vigtski e Plene Janet. Educação e sociedade, Camapinas , v. XXI, n. 71, p. 117, 2000.
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SCHWARZ, L. M. Os espetaculo das raças cientistas ,instiruiçoes e questão racial no Brasil. São Paulo: Campanhia das letras, 1993.
Revista: Artigo cientifica de pós-graduação em cultura afro e afro brasileira.
Vol. I N.º, Ano 2015.
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